堅持教改！ ─堅持教改中的甚麼？

堅持教改！─堅持教改中的甚麼？
香港中文大學課程與教學學系?黃毅英


近日教改波瀾再現，事件經過，不待多言。有關方面對「喝停教改」的言論作出回應，認為教改方向正確，不應以個別事件否定，應堅持教改，渡過此教改之樽頸地帶。

教育改革本來就應是連綿不絕的事情，沿著教改中原有的一些（錯的）路向繼續走下去可以說堅持教改，在目前的狀況中進行「撥亂反正」也可以說是堅持教改。所以「不要讓教改停下來」（所謂「急煞車」），首先要搞清楚所謂教改，其內涵與精神究竟是些甚麼？所謂社會轉型，又是轉到些甚麼型？是「知識型社會」的美麗烏托邦，還是全球化大財團壟斷的超剝削？

有關方面將成立專家小組探討教師工作量，筆者認為這並不徹底。這是全面檢視教改的時候了。究竟那些是值得投放的工作量？那些是架床疊屋所導致的工作量？那些是教改值得堅持的元素？又那些是教改中必須調整的部分？

教改的重要板塊
筆者以為，今天的教改以四個重要板塊體現：教改、學制改、課改和考改。

先講課改。似乎大家都歡迎「學會學習」、「走出課堂」等字眼，認為方向是對的。以「愉快學習」否定傳統教學。我們首先要考慮「愉快學習」和「學到?」（有實質的學習）是否相融。這種以「共通能力」為主軸的課程取向蘊含著淡化學科和著重跨學科經驗，包括專題研習，全方位學習等。西方國家早在1950年（或更早）經已提出，但其中仍有不少存疑之處。這種取向，有可能削弱堅實的基本功，而這些基本功對創意思維等其實甚為重要。外國愈來愈發現「傳統教學」中一些以前認為保守的元素有其可取之處，其中包括練習，背誦、學科硬知識等。由「死記硬背」轉向「食腦」、「做醒目仔（女）」當然極為吸引，但確有「基礎不穩」、「不讀詩無以言」之隱憂。若在學理上未有定案，在安排上尚欠細緻考慮，在大家不知情這有「顧此失彼」之可能（更遑論心理準備與共識）時，貿然推行如通識教育一類之課程，只是將課程發展變成一小撮人的遊樂場，有把下一代變成「教改白鼠」之嫌。

再講學制改革，新學制除了通識教育變成了課程時間中之「白象」（於是進一步削弱傳統學科的份量）外，就是把已經十分嚴重的學生個別差異擴大。文理不分流本來有其應然性，但將來在一些主要學科（中、英、數、通識）?，基本上全人類都是學同一個課程直至中六，其水平無可避免地只能遷就中游，容易做成「均貧現象」。至於選修科，看似選擇多了，但其實學校有班節上的考慮，只能提供一些「套餐」，而學校如何選定「套餐」，至今仍無所適從。再者，不合理地界定一些學科（如中史科）為「夕陽科目」，任教者人心惶惶。摸不著頭腦的是：十年窗下鑽研的中史及中史教學法何以一夜變成「負資產」，中間只不過是一些有權重組學科的人士把某些學科幹掉吧！

教改是甚麼？一個最大的主軸是質素保證上。由問責、質素保證視學、校本管理到各種基準、校評、外評、校董立案法團等，在在都體現著這個精神。納稅人每年投放在教育的資源龐大，向之問責本是天經地義的事。但是隨著管理主義的肆意膨脹，教師把大量精力應付這些文件性工作，包括撰寫報告，撰寫優質教育建議書，營運不同的額外資源等。這些基金、項目、計劃（如與大專院校合作）已不是?了改善教學而開設，而是因?要有這些項目而有這些項目。因?大家都知道，這些都可以是「挂橫額」的內容，也可能是吸取「生源」，逃過「殺校」厄運的方法，似乎「互相撕殺」（美其名?「良性競爭」）已成功攻入黌宮。這還未夠，由於嚴重的不互信，除了以校長、家長、學生（有些學校已開始由學生評老師）去監察教師，更用其他機制，如校評、學校概覽、增值指標等監察校方，而一刀切的機械性各級監控也愈來愈不容許學校有各自的特色。原來教改的最大板塊就是管理主義與表現主義，以外行領導內行！

如前所述，教育面對公?是天經地義之事，教育當局正正就是應該代表業界，在決策時反映教育界的獨特生態，於是應能在各個觀點中找一個既滿足向公?問責，亦不桎礙行之有效日常運作的平衡點。可惜教改一開始不信任前線教師，一口認定他們全部只會抱殘守缺，本來應是實踐教改的前線隊伍被打成整頓之對象，更遑論透過教改促成教師之專業對話和專業自主了。只狹隘地用「蘿蔔和皮鞭」鞭策教師而沒有充分發揮一些有教育良心教師的內在動機，調動其最大積極性，教改舉步維艱，進退失據，可謂不言而喻。

再下一個就是考改。基本能力測試與校本評核本來是要減輕考試壓力，但在課改把評核範圍大規模膨脹到各種共通能力時，情況就變成事事要考，而且滲透到每一個環節、每一時段。「趕走了」小六學能測驗和會考（會考與高考合併）卻變成年年考，時時考。而在殺校（及指責被殺學校「死不足惜」），事事公佈的陰霾下，各種考試評核的準備、操練、集訓、只有多，絕不能少（太少時家長也不會放過你！一邊廂說「求學不是求分數」，另一邊廂增值指標、「殺校」等均小不了分數和各項量化數據，儼然性格分裂！考試壓力是增是減，大家到校本評核及基本能力測試全面推行時大可拭目以待。

上下交煎
哪一行沒有壓力？何以作?學生典範的教師會變得如此脆弱？因?教師已處於上下交煎的局面。上面自然有管理主義衍生出的大堆工作及「殺校」、「殺科」、被批評抱殘守缺（如不懂IT）的「幾把刀」。學生家長在一片問責氣氛下，投訴有增無減，這些投訴有多少合理不得而知。但我們又是否願見我們的下一代好逸惡勞，學不懂就只歸咎於課程深，老師教不明白呢？

有良心的教師最悲慘的不只是陷於「教師耗盡」的泥沼，而是想真正備好課，教好書，與學生傾談的時間也被「非教學工作」所吞噬。換言之，現時的教師工作量問題不只是教師太忙的問題，而是教師本來想在教學上投放心思，但這些時間都被另一些工作所佔用，眼見本來可與學生多點溝通，多點關愛，但只怨體力不支，這種悲涼，不足?外人道。一個人每天只有24小時，而作?家長，我們又情願老師把時間用在哪些領域呢？

諷刺的是，我們?了保證教學質素加進了許多保證質素機制，教師?應付這些機制疲於奔命，結果是真的教得不好（因?時間不足），於是有可能出現「質素真的不濟而只因?質素保證的過度推行」之「自我應驗預言」。換言之，教師所面對的不少工作，未開始已知道不可能做得好的了。而不少「汰弱留強」行動，包括半職，提早退休計劃等，也很難預料所汰的是「弱」還是「強」，最終有可能引發一批有能力、有經驗教育工作者的「逃亡潮」！

所以我們要對付的，又豈止是教師工作量這?簡單？

HoME｜教育/學校雜談